Resultados de la encuesta sobre metodologías en EduMed en las Universidades Españolas
En el marco del Grupo de Trabajo de Innovación y Metodologías Docentes de la Conferencia Nacional de Decanos de Facultades de Medicina (CNDFM), lanzamos una encuesta a finales de 2025-principios de 2026 para conocer algunas de las experiencias desarrolladas en cada facultad en relación a la implantación de metodologías docentes innovadoras, agrupando estas en 10 grupos.
A continuación, y tras unas reflexiones generales, te aportamos las actividades recogidas (en verde las que se valoraron como exitosas, en rojo las que no lo fueron tanto).
Principales reflexiones realizadas por las personas que completaron la encuesta
Necesidad del cambio y adaptación al nuevo perfil de estudiante▼
- La implantación de nuevas metodologías es necesaria para actualizar la educación médica y adaptarse a un alumnado que ha cambiado significativamente en la última década.
- Las clases magistrales siguen siendo útiles, pero resultan insuficientes para desarrollar competencias transversales; metodologías como el ABP, el aula invertida o la simulación deben complementarlas.
Implicación y transformación de roles▼
- El estudiante pasa a ser protagonista activo de su aprendizaje, con mayor autonomía, autorregulación y participación colaborativa.
- El docente deja de ser transmisor de conocimiento para convertirse en guía y diseñador de experiencias de aprendizaje, lo que exige formación pedagógica específica y manejo de herramientas digitales.
Condiciones y recursos necesarios▼
- La innovación requiere tiempo, entusiasmo y compromiso, recursos que escasean en el profesorado de ciencias de la salud debido a su elevada carga asistencial.
- El sistema actual no reconoce ni gratifica suficientemente el esfuerzo invertido en innovación docente.
- La implementación depende de factores prácticos como la ratio alumnos/profesor, la disponibilidad horaria y la existencia de espacios adecuados (aulas pequeñas, laboratorios de simulación).
Cambio organizativo e institucional▼
- Innovar implica una transformación profunda del currículo, la evaluación (ECOE, rúbricas, evaluación continua) y la cultura institucional.
- Se requiere coordinación entre departamentos, liderazgo académico claro, apoyo institucional y gestión de resistencias tanto del profesorado como del alumnado.
- Las Unidades de Evaluación y Mejora (UEM) juegan un papel clave en la coordinación y en el funcionamiento de los laboratorios de habilidades clínicas.
Resultados y valor de la experiencia compartida▼
- Las experiencias implementadas han sido valoradas positivamente tanto por docentes como por estudiantes, mejorando la motivación y el aprendizaje profundo.
- Compartir experiencias innovadoras entre instituciones —como el recurso InnoVamécum, que recoge más de 40 experiencias en universidades de España y Argentina— multiplica el impacto y facilita la replicabilidad.
- Bien implantadas, estas metodologías mejoran la preparación para el trabajo en equipos multidisciplinares y refuerzan la misión social de la universidad.
Equilibrio y sostenibilidad▼
- El reto central es mantener la calidad de la innovación sin comprometer la sostenibilidad del modelo ni sobrecargar al profesorado.
- Hacer atractiva la docencia no significa "animar" al alumnado, sino lograr que comprenda el valor de la universidad pública como motor de innovación en investigación, clínica y docencia.
📚 Repositorios en abierto de experiencias en metodologías docentes innovadoras
En este apartado encontraréis enlaces a recursos que comparten experiencias prácticas en metodologías innovadoras.
Libro en abierto
InnoVamécum: metodologías docentes innovadoras en Ciencias de la Salud
Torrecillas C, Sánchez-Thevenet P, Lores-Gómez B. InnoVamécum, Metodologías docentes innovadoras en ciencias de la salud, EDUPA, Editorial Universitaria de la Patagonia. Febrero 2025.
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